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我们都知道，幼儿园教师始终面对的对象是一群群活泼好动、天真稚气的孩子，随着幼儿园主题活动的深入，幼儿学习地位的转变，如果教师还采取过去那种死搬硬套、呆板灌输式的教学模式，结果可想而知，这样不仅不能活跃课堂气氛，还扼杀了孩子的天性。所以说在幼儿园教学活动中教师必须采取灵活多样、丰富多彩的教学方法，进行愉快教育。何谓愉快教育，愉快教育就是让受教育对象在轻松愉快的氛围中接受知识。那么，如何在幼儿园教学活动中实施愉快教育，愉悦幼儿的身心呢？我认为有以下几点。
一、活动开始时，巧妙的引出主题
爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力就不可能有创造。在以往的教学活动中教师往往是直截了当地触题，顺其自然地传授知识，因而幼儿接受知识是非常机械的，这样就阻碍了幼儿的思维。我们都知道，幼儿年龄小，想象力极其丰富，但注意力容易转移，尚不能充分地运用语言进行表达，常常借助表情、动作、身体等非语言表征来表达，而非语言的表征方式常常是瞬间性的。所以教学活动能不能引起幼儿的注意和提高幼儿的兴趣，教师导入主题是十分重要的。因此教师要根据幼儿这一特点，采取新颖的教学形式，来引起幼儿的注意力。在以往的语言教学中，注入式多，定向思维多，幼儿参与少，语言表达少。诸如：故事教学中往往是教师讲，幼儿听，然后提出问题，在教师指定范围内学习词句，记忆情节。诗歌教学中幼儿机械地背诵到学会为止。为此，教师在教学中，要以改革教学形式作为培养幼儿语言表达能力的突破口，以灵活多样的教学形式让幼儿有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。如在语言《狐假虎威》这一教学活动中，考虑到故事讲述的枯燥性，教师可事先做好狐狸、老虎、兔子……等动物头饰，请能干的幼儿分别扮演故事中的角色，进行排练。活动一开始就可以采用情景式表演来触题，请幼儿观看表演并思考，然后教师进行提问，让幼儿讲述故事情节，这样为幼儿营造了一个宽松、自然、愉快的语言学习环境，就比教师直接讲述故事要新颖得多，幼儿的兴趣要浓厚得多，幼儿就可以在轻松愉快的氛围中接受知识，活动结束后若幼儿意犹未尽，教师还可以让幼儿分小组分角色表演，，将所学的知识加以巩固。
二、活动中的实践并引导
幼儿园教学活动分语言、科学、社会、健康、艺术等五大领域，教师应根据各领域的不同，选择不同的教学方法。
在以往的美术教学中，往往是教师出示范例，或画个样子，让幼儿依葫芦画瓢，这种一味地要幼儿临摹教师的范画和范例的方法太呆板单调，即使临摹也只会出现许多小大人式的作品，但往往在表面成功的背后，却隐藏着抑制天性，扭曲个性的危机，因此要让幼儿创作出真实且情趣盎然的画面，单凭临摹和想象是远远不足够的，而要通过他们的亲身体会、实际观察来完成。陈鹤琴先生说：“图画是有动机的。”我们在引导幼儿绘画时，应着重从诱发激情，培养兴趣入手。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是符合幼儿年龄特点的教学形式。教学中我们应舍弃那枯燥无味的填鸭式及依葫芦画瓢机械临摹式的教学方法，而采用灵活多样丰富多彩的游戏形式，让幼儿在玩中不知不觉地掌握各种知识和技能。如美术活动《吹泡泡》，绘画前可准备好几瓶肥皂水，请幼儿自由吹泡泡，并用纸扇动泡泡，比一比，看谁的泡泡吹得大，扇得高，在进行现场表演的同时，教师可根据教学目的提出教学要求，并引导幼儿仔细观察。如：小朋友是怎样吹的、怎样扇的，要注意别的小朋友吹的动作，吹的神态，让每个幼儿都得到了体验，都有观察的机会。经过一番尽情游戏后，幼儿体验到了吹、扇等人物的动作，看到了大小不同的泡泡，在天空中呈现出如彩虹一般的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫不断游动的花纹，感受到了不断变化的现象，然后可让幼儿在余兴未尽的情况下，画出自己所观察到的现象。在幼儿作画时，教师可允许他们互相观摩和现象，取长补短，丰富自己的画面，教师只是做适当地指导，以启发幼儿为主，让他们在轻松愉快的氛围中作画，真正体现幼儿的自主性，这样所画出的作品就不再是千篇一律、苍白无力，而是千姿百态、生动活泼。表现出了他们的蓬勃生机，透露出了他们的真情实感，展示了他们无穷的创造力。采用这种游戏与实践相结合的教学方式，可以使幼儿的潜能和天性得到充分的表露和发挥，引发了幼儿的联想、想象和顿悟，这就比老套的教学方式效果要佳得多，且更能激发幼儿学习的激情。
三、新颖别致的教学手段
教学活动中采用什么样的教学手段是极其关键的，如单纯的是教师机械的教，幼儿被动的学，其课堂气氛可想而知，一定是不活跃的，那么如何将活动组织得生动有趣，激发幼儿的学习热情，提高课堂效果呢？这就要教师采用丰富多彩、新颖恰当的教学手段。
《幼儿园工作规程》要求：“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿最喜爱游戏，他们是在游戏中，在人与人的互动中，在对客观世界和社会的认知中，无意识地进行学习的；或者他们是处于生存和愉悦的需要进行学习的，对于那些复杂难懂的知识，若教师能采用游戏的形式进行教学，就会使枯燥的知识变得生动起来。如在传授《7的加减》这一知识点时，为了提高幼儿的积极性，教师可在教具上花工夫，可按7的分解数剪出大小、颜色各两种气球，气球反面分别画上男孩、女孩的脸谱，脸谱可分笑、哭两种表情，通过不同的特征让幼儿分类进行加减练习，待幼儿了解之后，教师可玩《开汽车》的游戏加以巩固。事先在每个幼儿的凳子下放一张算式卡当车票，请幼儿自己口头算出得数，再到汽车上对号入座玩开汽车的游戏。这样既让幼儿在愉快的氛围中掌握了本节课的教学内容，又减轻了教师的教学难题，达到了很好的效果，真可谓是两全其美！
现在，随着现代化教育技术的发展，多媒体教学已深入幼儿园教学中。所以教师除了采用游戏的教学手段之外，还可以运用电教手段进行教学。我们都知道幼儿的思维特点是直观形象思维，在幼儿园教学中，固定不变的、传统的说教式教育，即使教师描绘得生动形象，绘声绘色，但也无法让事物的变化过程生动而直观的展示在幼儿面前，幼儿最终只能获取笼统的、模糊的认识，甚至会对教学失去兴趣。如果要给幼儿一个准确完整的认识，利用电教手段传递多种形象信息是符合幼儿心理特征的，因为电教手段直观、形象、生动，符合幼儿的思维特点，它声像结合、色彩鲜艳、表现丰富，可以有效地集中幼儿的注意力，极大地调动幼儿学习的主动性、积极性，引发幼儿的学习兴趣。如在《鸡蛋知识怎样变小鸡的》这一科学活动中，将鸡蛋在孵化过程中的种种变化，先长出什么，再长出什么，最后小鸡破壳而出的过程浓缩在电教片中，既让幼儿观看了生动形象的活动式画面、引导幼儿积极思维，又将教学气氛推向高潮，在轻松愉快的氛围中传授知识。教师还可以采用多媒体进行教学，利用课件的优势，来开展教学活动，从而开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识面。
综上所述，可见愉快教育在幼儿园教学中的重要性。明白了这一点，在今后的教学中，教师应积极地采用这种教学方式，敢于开拓发扬大胆创新的精神，以收到事半功倍的教学效果，为幼儿园教学更好地服务。
一、谈话导入法
老师通过和幼儿交谈，在不知不觉中渗透主题内容，进而又自然而然地引入活动。如儿歌《下雨了》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？当你和小伙伴们在外面玩得非常开心的时候，突然下起了雨，这时候，你们会怎么做呢？你们想知道小动物是怎么做的吗？今天，我们就来学习儿歌《下雨了》。”
二、谜语导入法
通过猜谜语能够描述事物的主要特征，帮助幼儿理解活动内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么动物？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”
三、情境表演导入法
通过情境、舞蹈、手偶等表演形式导入活动，这种情境表演很好地调动了幼儿的兴趣，让他们能更好地融入故事的情境中。如礼仪活动《小手真干净》的导入形式：“今天，老师听到毛巾架上有哭泣的声音，我走过去一看（举起脏毛巾），这条毛巾宝宝对我说：‘看，我身上好脏啊！谁的小手没洗干净？’小朋友们，你们会洗手吗？”
四、故事导入法
以故事的形式导入活动，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。如音乐活动《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画只鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对，今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。”
五、悬念导入法
采用悬念的形式导入活动，可引起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如故事活动《每一次》的导入语：“小朋友，你们喜欢你们的妈妈吗？你们和妈妈最喜欢玩的游戏是什么？“（出示熊宝宝头饰）”有一只可爱的熊宝宝，它最喜欢和妈妈玩捉迷藏的游戏，它们是怎么玩的呢？我们一起来看看。”
六、演示导入法
借助实物、玩具、、贴绒等道具演示的形式导入活动，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐欣赏活动《糖果舞会》导入时可以说：“今天，老师带来一个礼物袋，你们猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？这颗糖果宝宝摸上去什么感觉？”老师接着说：“新年快到了，硬糖先生和软糖**举办了一个新年舞会……”
七、实验导入法
通过直观形象的实验操作形式导入活动内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展了幼儿的观察力，又对幼儿理解、掌握活动内容起到事半功倍的效果。如常识课《认识水》的导入：教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁说得对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道了。”
八、游戏导入法
游戏是幼儿最喜爱的活动，以游戏的形式导入活动，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛。如故事活动《为什么不能》的导入方式：老师将各种动物的头饰藏在教室的各个角落，再请幼儿进教室进行寻找，找到后，就模仿这种动物的动作，并说一说它有什么本领。如：幼儿找到小兔的头饰，就戴上并模仿动作，说：“我是小兔，蹦蹦跳跳。”
九、回忆导入法
让幼儿回忆曾经经历过的事情来引入活动。如故事表演活动《虎大王照相》教学导入语:“上节课我们已经讲过‘虎大王照相’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？”
十、观察导入法
让幼儿带着任务去观察，幼儿会留心注意事物。如科学活动《认识小蝌蚪》，导入时可以这样说：“小朋友，老师在桌上准备了许多盆，盆里装了许多小蝌蚪，他们长什么样子呢？老师要请小朋友去看看，看的时候要认真、仔细，还要牢牢记住它们的特征。”通过观察的形式导入活动，能使幼儿对所学知识理解快，掌握牢。
导入环节虽然不是活动的主体，它所占据的时间也较短，但所起的作用却是不可忽视的。不同的活动内容和活动目标决定了导入方式不可能有一个固定的模式，但只要老师站在幼儿的角度，立足于幼儿的身心发展特点，就一定能设计出极具吸引力的导入方法。
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