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进行这种教育的意义有培养孩子对自然环境的热爱、促进孩子身心健康。
1、培养孩子对自然环境的热爱：通过让孩子接触自然环境，了解自然生态的运作方式，增强孩子对自然的认识和热爱。这种情感的培养有助于孩子形成良好的环境意识，从而在未来的生活中更加关注环境保护。
2、促进孩子身心健康：自然环境对孩子的身体和心理健康都有积极的影响。在自然环境中活动，可以增加孩子的运动量，提高身体免疫力。大自然的美丽景色和宁静氛围也有助于缓解孩子的压力，促进身心健康。
幼儿园教育的基本要素
因此，我们要坚持将可持续发展的理念贯彻在幼儿园的自然教育中，并在这一过程中尊重幼儿的亲自然性，承认自然超越知识本身的教育价值。我们要坚信，只有让自然教育真正地浸润童年，弱化“自然缺失症”的影响，在幼儿稚嫩的心间早早播撒下可持续发展的种子，人类才会获得真正可持续的未来。那么，为了达成这样的目标，幼儿园中的自然教育应坚持怎样的适宜性呢？
追随儿童选择和调整自然教育主题
大自然就是取之不尽的教育资源。
第一，取之自然。大自然中的材料多种多样，能够极大满足幼儿的需求。和现代幼儿园中许多人为加工的活动材料不同，自然教育的材料或许看起来并不精美，但是正因为粗糙的材料尽可能保持了自然原貌，才能给予幼儿充分尝试、感受、 探索 的机会，而不至于被材料限制了活动的空间与可能。
第二，物尽其用。同一种材料的作用是无限的，如冰块既可以作为孩子们了解季节变化的途径，也能成为感官体验的载体、 探索 融化与凝固的操作材料……落叶、落花、枯萎的树枝等不仅可以作为艺术活动的装饰，还能成为幼儿认识大小、颜色、形状、气味的途径，也能带来了解季节变迁、植物品种，体会生命消亡与再生的真实机会。
自然教育主题的选择是需要追随儿童的，大自然的未知能不断带给儿童新的发现。教师作为伙伴或合作者要顺着儿童已有的经验和发问去引导，为他们的自由 探索 与活动留出空间，并及时提供指导和支持。
例如，幼儿对春天幼儿园里的蝴蝶表现出极大的兴趣，那么就可以尝试开展与蝴蝶有关的主题活动。有的幼儿在户外活动时偶遇蝴蝶会问：“这是什么？”如果准确的答案被直接给出，那么教育的契机就遗憾地流逝了。教师在听到幼儿发问后，可以不急于回答，而是询问幼儿的经验，倾听他们的思考、疑惑，在接下来的活动中和他们开放地探讨关于蝴蝶的问题，如生长、飞行、种类、饮食、颜色，以及与人类生活的关系等。这样，自然教育的目的就不局限于让幼儿了解具体的科学事实，而是沿着其问题与探究的线索去调整主题，促进他们主动地获得积极的经验，支持其好奇心和观察能力的发展。
儿童真实参与的自然教育才是最有效的
“参与”意味着真实的活动，这也符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏 和日常生活中进行的”这一要求。应将幼儿从室内、游乐设备中解放出来，在大自然中自由地 探索 、活动。当幼儿身处自然的时候，会不由自主地运用身体去 探索 。他们能够触碰泥土、雨水、冰雪，也可以倾听雨声、雷声，更可以看见一年四季五彩斑斓的美好景色。他们可以赤脚在沙滩上、草地上、水坑里、泥坑里走着、跳着，还可以把自己藏在一堆落叶的下面、躲在盛开的花朵后面、趴在地上细致地观察虫子、专心记录蔬菜瓜果的生长……全身心地投入意味着幼儿真正将自然与生命融为一体，和自然“鲜活”地相遇。
亲近自然中包含着丰富的活动，通过播种、照料、观察、测量、收获、称重、品尝等体验，才能真正实现自然与儿童的亲近，避免自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且，环境的丰富程度决定着儿童经验和活动的多样可能。因此，在种植活动中，幼儿园要基于不同季节植物的生长，有目的地种植不同颜色、种类、形态的植物，让幼儿持续体验自然的美好，释放天性，满足心灵成长的内在需要。同时，在这些活动中，还要引导幼儿感受和判断风险，学习并提升在不确定的自然环境中自我保护的意识和能力。
适宜的自然教育内容是有机联系的整体
对于幼儿来说，自然不应只是一个话题、一类知识、一个阶段的主题课程。保持内容的整体性意味着要尊重幼儿经验的未分化性，我们希望幼儿能够获得这样一种经验，即自然界的一切事物是紧密相连、牵一发而动全身的。
例如，幼儿去观察种子如何发芽并成长为自己喜爱的花草树木，季节的更替和天气的变化又会如何影响植物的生长，自己播种、照料、施肥、翻土、收获的行动会为植物带来怎样的变化，树荫、花朵、绿草又为我们的生活增添怎样美好的体验，乱丢垃圾破坏生态的举动又会带来怎样的影响。在这个过程中，幼儿会思考与自然的关系，学会顺应自然、保护身体，养成良好的 健康 习惯。
儿童是自然之子，因此，在坚持自然教育的过程中要保持适宜的 情感 取向。幼儿园中的自然教育就是要利用幼儿的亲自然性，让他们有机会充分地接近、了解、感受自然，建立起对自然热爱、珍惜的 情感 。例如，不能随意摘花、折枝，保护动植物的栖息地，将昆虫邀请到身边观察后及时送回自然，不要伤害它们的生命……要让幼儿真正地参与进来，做一些帮助自然、爱护自然的活动，成为自然的一员，在心中埋下真挚热爱自然的种子。
（作者单位系南京师范大学教育科学学院）
《中国教育报》2021年08月15日第2版
作者：冯璇坤
幼儿园 自然教育发生的场景，需聚焦于“真实、身边、日常”的自然
真实的自然， 就是要让幼儿进入真实的自然环境中，用自己的身体和感官，与真实的、富有生命的自然物和自然环境进行直接的对话与联结。
只有真实的自然才能真正引发幼儿的自然体验和发现，才能真正滋养幼儿的自然灵性。凡是远离自然开展的自然活动，都是“虚假”的自然教育。
身边的自然， 即“自然之地”，是儿童建立归属感的重要基础。
最能引发幼儿探究兴趣、最能给幼儿以启迪的莫过于身边的一草一木。
每一个自然的小角落，都是可供幼儿探究体验的“自然”；每一个自然的地点，都是一个无限大的信息宝库，身边的自然就足以支持幼儿的发展需求。
同时， 要将幼儿对于自然的探索和认识建立在个人生活经验的基础上，强调身边的自然也就是突出幼儿原有经验在自然探索和发现中的重要性。
日常的自然，有着两层含义：
一是指幼儿的自然体验探究活动要跟幼儿的日常生活相结合，在幼儿在园的一日生活中，在幼儿的家庭生活中随时随地进行；
二是指幼儿对于自然的观察和探究应围绕身边日常常见的自然生物、自然现象及自然物质进行，重在对身边常见事物现象有不一样的感受和发现，让“习以为常变新鲜”。
PART 02
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About Nature
情感为先 能力为核 认知为基
幼儿园自然教育的内容，需基于幼儿发展的核心经验，强调情感为先的价值导向。
幼儿的自然教育是自然情感的教育，是自然能力的教育，也是自然认知的教育。自然情感是先导，自然探究能力是核心，自然认知是基线。
幼儿的自然教育首先是自然情感教育。
幼儿的自然情感和自然认知建立在一定的自然探究能力基础上。
缺乏探究能力的幼儿很难激发出探究的欲望和兴趣，也无法通过探究达成对自然的认知。
自然探究能力是幼儿探索自然的基础，也是自然教育的重要目标和内容。要把自然探究能力的培养和发展作为幼儿自然教育的核心。
幼儿的自然探究围绕自然事物和自然现象展开。
应围绕自然认知的核心概念组织实施幼儿的自然教育活动。以自然认知的学习进阶为经，以自然认知的核心概念为纬，构建幼儿自然教育的整体内容体系。
PART 03
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By Nature
感官体验 身体参与 游戏为主
幼儿园自然教育的实施方式与途径，应强调充分的感受、体验和游戏化。
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