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学前儿童科学教育以游戏为主要活动方式。
在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格，良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。老师要抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。
游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。
1、情景教育法。在教师和幼儿两个主体共同创建的教育情景中，教师引导幼儿全身心参与丰富多彩的心理健康教育活动，在生动、具体、形象、多样的情景中，通过直接感知，体验获得正确的心理健康常识，养成积极的心理健康态度和行为习惯。
2、讨论评议法。幼儿在教师的启发下，主动参与心理健康评议，就身边所见所闻提出问题，思考讨论，得出结论，提高对心理健康的认识水平和评价能力。
3、尝试成功法。是在教师创设的情景中，带着教师提出的问题或任务，通过自己亲身的实践活动，获得成功体验的一种方法。
教育应该怎样适应这些规律
1、顺序性。个体身心发展整体上是有一定顺序的，主要是由低级到高级、由质变到量变的连续不断的发展过程。这一特性决定了教育必须循序渐进的进行，坚决摈弃“揠苗助长”、“凌节而施”的做法。
2、阶段性。个体不同年龄阶段的身心发展不同，面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段会有规律的更替。因此教育必须有针对性，对处于不同发展阶段的个体要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。
3、不平衡性。个体同一方面的发展在不同年龄阶段的不平衡，再就是不同方面发展的不平衡。教育要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”。
4、互补性。机体某一方面的机能受损或缺失后，能通过其他方面的机能超常发展得到部分补偿。培养自信和坚持的品质是教育的重要内容。
5、个别差异性。个体身心发展的个别差异性在不同层次上都存在，首先是男女性别差异，其次是发展水平的差异。这要求教育必须坚持因材施教的原则，根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。
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